Ella quería pintar de morado y amarillo una maceta que colocar a los pies de la escalera. Sólo porque lo había soñado. Él un día fue a buscarla a la salida del trabajo, y la llevó de la mano hasta un taller de escayolas y pinceles, de colores infinitos y maderas pulidas. Un taller donde olía a pintura y a betún.

Eligieron con entusiasmo botecitos de tinte y se aproximaron a la casa animados. Esa tarde pintaron una maceta de barro, mediana. Entre los dos. Con pequeños pinceles que perdían pelitos con tan sólo soplarlos. Luego, escribieron una palabra en el borde y la rellenaron de velitas. Había construido el primer lugar donde guardar la luz de ese hogar, un pequeño rincón iluminado.

Aquí os traigo la prueba de que ocurrió de verdad.

Y seguiremos pintando…

16 de enero de 2012

Grupos sociales con mayor riesgo de exclusión, enfoques de intervención y nuevos modelos de intervención.

Comenzamos la clase de hoy hablando sobre los grupos sociales que tienen un  mayor riesgo de exclusión social.  Podemos destacar los siguientes, que a su vez, iré explicando de forma más específica.

  Las mujeres con cargas familiares no compartidas: aludimos a las diferentes  mujeres que han dedicado la mayor parte de su vida al cuidado de su familia y por consiguiente, sus ingresos dependen de su marido y su familia.

Al dedicar parte de sus vidas de este modo, no dispones de competencias en lo que se refiere al mercado laboral pues, lo único que pueden realizar es de baja cualificación profesional.

Jóvenes en situación de fracaso o abandono escolar: son jóvenes que tienen origen en  hogares con carencias socioeconómicas y culturales, por lo que éstos,  abandonan a una edad temprana el colegio, precedido por una trayectoria de fracaso escolar.

 La comunidad gitana: es un grupo que normalmente ha sido excluido de las relaciones económicas y socioculturales normalizadas. Su vida tiene lugar en torno a familias de su misma etnia, y con este aislamiento se refuerzan los estereotipos que se tienen sobre ellos en cuando a perfil laboral y entran en un ámbito de marginalidad económica.

 Adultos desempleados de larga duración: Individuos de  de más de  cuarenta y cinco años con una situación de desempleo prolongada y con una baja capacitación educativa y profesional. Por todo ello presentan dificultades para la inserción laboral.

Personas sin hogar: es un colectivo que padece situaciones de exclusión social en el ámbito personal, familiar, sociolaboral y económico. La reinserción social de estas personas es muy difícil por la falta de motivación personal que tienen y carencias educativas y laborales.

Tras estos vimos el fenómeno de adaptación  e inadaptación como proceso (AYERBE, 2000). Las fases que se distinguen en este proceso son:

ü  Inadaptación objetiva: se da cuando el sujeto empieza a desarrollar conductas desadaptadas.

ü  Inadaptación subjetiva: cuando las instituciones protectoras y correctoras intervienen, se profundiza en el conflicto personalizándolo e institucionalizándolo.

Ante todo lo expuesto anteriormente, nos hallamos ante  las fases históricas de la respuesta social a la inadaptación, que ya dimos alusión de forma más detallada y específica en la clase de Almudena: Fase represiva; fase de beneficencia; fase terapéutica, técnica o de trabajo de casos y fase crítica o de trabajo comunitario.   

Terminamos esta clase viendo los diferentes enfoques de intervención, que se reflexionan de manera  más significativos en cada grupo de población. Así, podemos discernir entre población en situación de riesgo social o de población en conflicto social, pues dada la particularidad de cada uno de estos grupos, también la planificación del tratamiento puede hacerse desde un enfoque u otro.

Población en riesgo social:

ü  Enfoque socioambientalista: hace alusión a los diferentes factores ambientales y a  los programas de intervención que básicamente se centran en cambios ambientales. Un ejemplo de este enfoque podría ser poner barandillas en escaleras de centros públicos o privados para las personas mayores.

ü  Enfoque conductista y de aprendizaje: para este enfoque,  la situación de riesgo social es causa o consecuencia de carencias educativas y del desconocimiento de los padres de cómo ejercer el rol parental. Se trata por tanto de desarrollar tratamiento que modifiquen conductas negativas en los padres.

ü  Enfoque psicodinámico: La conducta es vista como algo sintomático, y la intervención se dirige a la causa de estos síntomas más que a las propias conductas.los programas de intervención consisten en la exploración de sentimientos y experiencias pasadas.

ü  Enfoque sistémico: en este enfoque,  el individuo con problemas forma parte de una red de relaciones o de un sistema, el familiar, con lo que se ha de actuar sobre el sistema de red de interacciones  para poder cambiar al individuo.

Al trabajar con poblaciones en situación de riesgo social, en cualquiera de los enfoques y cualquiera que sea la situación, lo primero que se tiene que hacer es calcular los riesgos que corren los niños y tomar las medidas necesarias. Centrándonos específicamente en el ámbito del maltrato infantil, se han desarrollado los siguientes enfoques (Gracia y Musitu, 1993):

ü  Enfoque psicológico-psiquiátrico: son las características psicológicas y los desordenes psicopatológicos de los padres los principales factores explicativos del maltrato infantil. La atención se centra principalmente en el padre.

ü  Enfoque sociológico o sociocultural:  las condiciones que deterioran la vida familiar, los valores y prácticas culturales que sostienen y justifican el uso de la violencia, son los principales responsables del maltrato infantil.

ü  Enfoque socio-interaccional: se centra en el análisis de ciertas conductas del niño en interacción con las experiencias y competencia parental, así como en los altos niveles de estrés en la familia, pueden actuar como condiciones desencadenantes del maltrato.

ü  Enfoque ecológico o ecosistémico: el maltrato infantil está determinado por fuerzas que actúan en el individuo, en la familia, en la comunidad, y en la cultura en la que el individuo y la familia están inmersos.

ü  Enfoque transicional: enfoque de carácter integrador postulado por Wolfe el cual describe tres estadios en la relación de conflicto padres-hijos:    

       Fase1: hay una baja resistencia al estrés y una falta de inhibición de la agresión

      Fase2: la capacidad para enfrentarse a provocaciones

      Fase3: se desarrollan hábitos de violencia y agresión entre los miembros de la familia.

Población en conflicto social.

 Enfoque psico- dinámico: 

Destacamos a un educador austríaco donde en su obra señala que la primera tentativa sistemática de aplicar los principios del psicoanálisis en la reeducación del pre delincuente en un centro especial o reformatorio.

Los objetivos de esta nueva concepción de la reeducación pasaban por reconciliar al joven con la sociedad y orientarle a vivir según el principio de realidad. Él y sus colaboradores habían decidido mantener una actitud de amistad con los jóvenes y a la vez evitaban oponerse a ellos. Según Aichhorn estos chicos esperaban ser castigados duramente por su comportamiento. Los jóvenes provocaban continuamente porque querían ser castigados inconscientemente.

Enfoque humanista y de orientación especializada: 

Concibe la intervención como una relación “que se establece entre una persona más conocedora y otra menos conocedora”. El asesor tiene unos conocimientos especializados y aplica unas técnicas a los problemas de los otros.

Enfoque sistémico: 

No forja la intervención educativa sobre el menor al margen del contexto familiar

 Enfoque cognitivo:

 En este enfoque, se plantea un mejor ajuste social y como consecuencia una redacción o desaparición de la conducta delictiva de un individuo.

11 de enero del 2012

Nuevas Formas y Los Nuevos Modelos de Intervención en Inadaptación Social.

Este miércoles, hemos tratado con Jose, las nuevas formas y los nuevos modelos de intervención en inadaptación social.

Debemos  hacer alusión de forma teórica, a los diferentes autores que han tenido un papel muy relevante en cuanto a las nuevas formas y los nuevos modelos de intervención con respecto a la inadaptación social.

Autores tan relevantes como Ross y Fabiano,  realizaron en 1985  la obra  “nuevos estudios”. En primer lugar,  parten de la cuestión  qué es lo que funciona,  y no como anteriormente, cuando se pensaba que la desadaptación era algo elegido, qué es lo que puede funciona.

Nuestros autores, tal y como expone nuestro docente, intentaron ver cuáles eran las habilidades cuyo carencia mantiene causas de desadaptación:

a)       Autocontrol: Alude  a que la persona desadaptada sea dueño de sus actos. Como actúa cuando se ha de tomar decisiones.

b)       Estilo cognitivo:  se refiere al cambio conductual de la persona/s desadaptada/s mediante la incidencia de un conjunto de variables cognitivas que condicionan su manera de razonar, tomar decisiones, e interaccionar con el medio social

c)       Locus de control: dónde localizamos el control de nuestra vida. Los desadaptados ven causa de sus males fuera de ella el barrio la mala suerte. Tienen la sensación de que no controlan su vida el control lo tienen otro.

d)       Percepción social:  la percepción que tenían de su entorno social por lo que no sabían desenvolverse en ellas

e)       Empatía: en ellos era nula. Tenían una actitud bastante egocéntrica

f)        Habilidades resolución problemas interpersonales:

ü  Conciencia del problema: dificultad en que vieran que tenían un problema

ü  Pensamiento alternativo: no veían otras alternativas, a pesar de que a veces se ha tomado conciencia del problema

ü  Pensamiento medios-fines: no ven la relación entre medios y fines eje, por ejemplo, no sé qué pasos he de seguir para llegar a la universidad.

ü  Pensamiento consecuente: no tomo conciencia de las consecuencias que tienen los actos.

ü  Pensamiento causa-medios sociales

Estos mismos autores hicieron un estudio sobre factores que consideran claves de los programas que sí funcionaban

-          Tipo de técnicas de intervención aplicadas

-          Perfil de los profesionales (especializados)

-          Relaciones entre los profesionales y los individuos que siguen el programa

-          Grado en que se atienden factores sociales y económicos del sujeto.

-          Intensidad y duración del programa (Si yo quiero cambiar la cualificación de una persona no lo puedo hacer en un curso de 20 horas.) Normalmente el límite lo ponen las subvenciones.

Podemos decir que la clave del triunfo o logro,  de los diferentes programas que ellos identificaron como efectivos no está solo en el contenido de los mismos, sino también en cómo se abordan estos contenidos, en quién los aborda, en la dinámica relacional que se establece y la atención a la situación social del sujeto problemático.